Cộng đồng thực hành trực tuyến: nền tảng để giáo sinh phản tư, chia sẻ và hỗ trợ nhau trong thực tập sư phạm
Tóm tắt: 208
| 
PDF: 83 
##plugins.themes.academic_pro.article.main##
Author
Từ khóa:
Cộng đồng thực hành
cộng đồng thực hành trực tuyến
giáo sinh
thực tập sư phạm
Tóm tắt
Nghiên cứu này khảo sát Cộng đồng Thực hành (CoP) trực tuyến hỗ trợ 20 giáo sinh tiếng Anh trong 8 tuần thực tập thông qua họp hàng tuần, nhật ký phản tư và chia sẻ tài nguyên. Mức độ tham gia thay đổi theo từng giai đoạn: từ tích cực viết nhật ký phản tư ban đầu chuyển sang thảo luận nhóm sôi nổi tập trung giải quyết vấn đề khi giáo sinh tự tin hơn. Thay vì thay đổi đột ngột danh tính nghề nghiệp, CoP củng cố dần bản sắc nghề nghiệp đang hình thành, giúp họ nhìn nhận khó khăn như điều bình thường và phát triển thực hành phù hợp bối cảnh. Sự hỗ trợ tinh thần từ bạn học và giảng viên luôn được đánh giá cao, tạo cảm giác gắn kết cộng đồng. Kết quả cho thấy CoP trực tuyến là môi trường hỗ trợ năng động, hiệu quả phụ thuộc vào điều phối chủ đích, hoạt động thích ứng nhu cầu người tham gia và cân bằng giữa phản tư cá nhân và đối thoại hợp tác.
Tài liệu tham khảo
-
[1] J. C. Richards and T. S. Farrell, Practice teaching: A reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press, 2011.
[2] S. Chong and E.-L. Low, “Why I want to teach and how I feel about teaching—formation of teacher identity from pre-service to the beginning teacher phase”, Educational Research for Policy and Practice, vol. 8, no. 1, pp. 59–72, 2009.
[3] R. Le Cornu, “Building early career teacher resilience: The role of relationships”, Australian Journal of Teacher Education (Online), vol. 36, no. 1, pp. 35–40, 2014.
[4] T. M. H. Nguyen, Models of mentoring in language teacher education. Springer Int. Publ., 2017.
[5] E. Wenger, Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge University Press, 1998.
[6] D. Inel Ekici, “Development of pre-service teachers’ teaching self-efficacy beliefs through an online community of practice”, Asia Pacific Education Review, vol. 19, no. 1, pp. 27–40, 2018.
[7] M. B. Ulla and W. F. Perales, “Emergency remote teaching during COVID19: The role of teachers’ online Community of Practice (CoP) in times of crisis”, Journal of Interactive Media in Education, vol. 2021, no. 9, pp. 1–11, 2021, doi: 10.5334/jime.617.
[8] S. Xue, X. Hu, X. Chi, and J. Zhang, “Building an online community of practice through WeChat for teacher professional learning”, Professional Development in Education, vol. 47, no. 4, pp. 613–637, 2021, doi: 10.1080/19415257.2019.1647273.
[9] S. E. Booth, “Cultivating knowledge sharing and trust in online communities for educators”, Journal of Educational Computing Research, vol. 47, no. 1, pp. 1–31, 2012.
[10] K. Dockerty, “Developing pre-service teacher knowledge using online forums: Supporting confident and competent teaching practices”, Journal of Education for Teaching, vol. 45, no. 4, pp. 402–416, 2019.
[11] M. Jones and J. Ryan, “Learning in the practicum: Engaging pre-service teachers in reflective practice in the online space”, Asia-Pacific Journal of Teacher Education, vol. 42, no. 2, pp. 132–146, 2014.
[12] H. Vega, G. A. Irgens, and C. Bailey, “Negotiating Tensions: A Study of Pre-service English as Foreign Language Teachers’ Sense of Identity Within Their Community of Practice”, in Advances in Quantitative Ethnography, A. R. Ruis and S. B. Lee, Eds., Cham: Springer International Publishing, 2021, pp. 277–291.
[13] F. Korthagen, J. Loughran, and T. Russell, “Developing fundamental principles for teacher education programs and practices”, Teaching and Teacher Education, vol. 22, no. 8, pp. 1020–1041, 2006.
[14] J. Othman and F. Senom, Professional Development through Mentoring: Novice ESL Teachers’ Identity Formation and Professional Practice, 1st ed. Routledge, 2019.
[15] P. B. Hudson, T. M. H. Nguyen, and S. Hudson, “Challenges for preservice EFL teachers entering practicum”, presented at the 2008 Asia TEFL International Conference: Globalizing Asia: The Role of ELT, 2008.
[16] P. Hudson, “Mentoring as professional development: ‘growth for both’ mentor and mentee”, Professional Development in Education, vol. 39, no. 5, pp. 771–783, 2013.
[17] P. Theurl, E. Frick, and E. Barrios, “Professional learning communities of student teachers in internship”, Education Sciences, vol. 14, no. 7, p. 706, 2024.
[18] V. C. Le, “Great expectations: The TESOL practicum as a professional learning experience”, TESOL Journal, vol. 5, no. 2, pp. 199–224, 2014.
[19] K. A. T. Vo, V. Pang, and K. W. Lee, "Teaching practicum of an English teacher education program in Vietnam: From expectations to reality”, Journal of Nusantara Studies (JONUS), vol. 3, no. 2, pp. 32–40, 2018.
[20] H. P. C. Nguyen, “EFL Teaching Practicums in Vietnam: The Vexed Partnership between Universities and Schools”, Electronic Journal of Foreign Language Teaching, vol. 12, no. 2, pp. 169–182, 2015.
[21] T. Nguyen, “The Factors Influence the Pre-service Teachers’ Learning in the Practicum”, Journal of Comparative and International Higher Education, vol. 12, no. 6S1, pp. 31–36, 2020.
[22] K. E. Johnson and P. R. Golombek, Teachers’ Narrative Inquiry as Professional Development. Cambridge University Press, 2002.
[23] D. Freeman, “Knowing into doing: Teacher education and the problem of transfer”, in Exploring Second Language Teacher Development, Hong Kong: City Polytech, 1994, pp. 1–20.
[24] M. Elmose, R. Troelsen, and N. Rottmann, “Moving into communities of practice: experiences of psychology students in their internship”, Nordic Psychology, vol. 76, no. 3, pp. 317–332, 2024.
[25] T. Trust, D. G. Krutka, and J. P. Carpenter, “‘Together we are better’: Professional learning networks for teachers”, Computers & Education, vol. 102, pp. 15–34, 2016.
[26] S. E. Booth and S. B. Kellogg, “Value creation in online communities for educators”, British Journal of Educational Technology, vol. 46, no. 4, pp. 684–698, 2015, doi: 10.1111/bjet.12168.
[27] H. Hou, “What makes an online community of practice work? A situated study of Chinese student teachers’ perceptions of online professional learning”, Teaching and Teacher Education, vol. 46, pp. 6–16, 2015.
[28] P. A. Kirschner and K. Lai, “Online communities of practice in education”, Technology, Pedagogy and Education, vol. 16, no. 2, pp. 127–131, 2007.
[29] X. Hong and P. Yi, “A Qualitative Study on the Identity Construction of Pre-service English Teachers”, Journal of Humanities and Education Development (IJHED), vol. 7, no. 3, pp. 23–27, 2025.
[30] E. Wenger-Trayner and B. Wenger-Trayner, “Introduction to Communities of Practice: A Brief Overview of the Concept and Its Uses.” [Online]. Available: https://www.wenger-trayner.com/introduction-to-communities-of-practice/
[31] M. Parsons and M. Stephenson, “Developing reflective practice in student teachers: Collaboration and critical partnerships”, Teachers and Teaching, vol. 11, no. 1, pp. 95–116, 2005.
[32] K. E. Johnson and P. R. Golombek, Mindful L2 Teacher Education: A Sociocultural Perspective on Cultivating Teachers’ Professional Development. Routledge, 2016.
Xem thêm
##plugins.themes.academic_pro.article.sidebar##
Đã Xuất bản
Aug 31, 2025
Download
Cách trích dẫn
Anh, N. T. L. “Cộng đồng thực hành trực tuyến: Nền tảng để giáo Sinh phản tư, Chia Sẻ Và hỗ trợ Nhau Trong thực tập Sư phạm”. Tạp Chí Khoa học Và Công nghệ - Đại học Đà Nẵng, vol 23, số p.h 8C, Tháng Tám 2025, tr 27-32, doi:10.31130/ud-jst.2025.23(8C).439.
