Ai được xem là có đủ năng lực để giảng dạy? Nhận thức của sinh viên Việt Nam về uy tín học thuật của giảng viên trong các lớp học giảng dạy bằng tiếng Anh (EMI)

https://doi.org/10.31130/ud-jst.2026.24(8).454E

Tóm tắt: 0 | PDF: 2

##plugins.themes.academic_pro.article.main##

Author

  • Pham Ngoc Huy
    Tran Quoc Toan Secondary School, Ho Chi Minh City, Vietnam
    Bui Manh Huynh
    Ho Chi Minh City Open University, Vietnam

Từ khóa:

Giảng dạy bằng tiếng Anh (EMI)
uy tín học thuật của giảng viên
nguồn lực mang tính biểu trưng
hệ tư tưởng ngôn ngữ
Việt Nam

Tóm tắt

Nghiên cứu định tính này tìm hiểu cách sinh viên Việt Nam nhận thức và thương lượng uy tín học thuật của giảng viên trong các lớp học giảng dạy bằng tiếng Anh (EMI). Dựa trên lý thuyết vốn biểu tượng của Bourdieu và hệ tư tưởng ngôn ngữ, dữ liệu phỏng vấn bán cấu trúc từ 18 sinh viên. Kết quả phân tích chủ đề cho thấy sinh viên ban đầu đánh giá uy tín qua năng lực tiếng Anh, bằng cấp quốc tế và bản ngữ. Sau đó, họ đánh giá lại giảng viên dựa trên năng lực sư phạm và tương tác lớp học, trước khi xem uy tín là một cấu trúc quan hệ dựa trên sự tin cậy, khả năng tiếp cận và hỗ trợ học tập có ý nghĩa. Nghiên cứu khẳng định uy tín học thuật trong EMI được thương lượng thay vì định sẵn.

Tài liệu tham khảo

    [1] R. Mardiyanti, Z. Rohmah, and F. A. D. La Roiba, “English-medium instructions in non-English-speaking countries: Insights from a 10-year bibliometric study,” Cogent Education, vol. 13, no. 1, Art. no. 2633471, 2026, doi: 10.1080/2331186X.2026.2633471.
    [2] M. Akıncıoğlu, “Reforming EMI in higher education: The EMI ProF as a political normative framework for policy, quality, and professionalisation,” International Journal of Educational Development, vol. 115, Art. no. 103276, 2025, doi: 10.1016/j.ijedudev.2025.103276.
    [3] T. Q. H. Luu, H. H. W. Sit, and S. Chen, “EMI programs in Vietnamese universities,” in Cultural Interactions of English-Medium Instruction at Vietnamese Universities: The Western Proposition by the Eastern Implementation. Singapore: Springer, 2023, pp. 39–51, doi: 10.1007/978-981-19-8098-5_3.
    [4] H. T. Nguyen, I. Walkinshaw, and H. H. Pham, “EMI programs in a Vietnamese university: Language, pedagogy and policy issues,” in English Medium Instruction in Higher Education in Asia-Pacific: From Policy to Pedagogy, B. Fenton-Smith, P. Humphreys, and I. Walkinshaw, Eds. Singapore: Springer, 2017, pp. 37–52, doi: 10.1007/978-3-319-51976-0_3.
    [5] N. Nguyen, L. T. L. Lam, and N. T. H. Nguyen, “Empowering EMI lecturers in an under-resourced context: The role of collaborative learning communities in professional development,” in Innovations in EMI Faculty Professional Development, M. Doran and J. Rieker, Eds., vol. 47. Cham: Springer, 2026, pp. 197–225, doi: 10.1007/978-3-032-11896-7_7.
    [6] P. Phyak and P. K. Sah, “Epistemic injustice and neoliberal imaginations in English as a medium of instruction (EMI) policy,” Applied Linguistics Review, vol. 15, no. 4, pp. 1321–1343, 2024, doi: 10.1515/applirev-2022-0070.
    [7] K. Wang, R. Yuan, and P. I. De Costa, “A critical review of English medium instruction (EMI) teacher development in higher education: From 2018 to 2022,” Language Teaching, vol. 58, no. 2, pp. 141–172, 2025, doi: 10.1017/S0261444824000351.
    [8] E. Orduna-Nocito and D. Sánchez-García, “Aligning higher education language policies with lecturers’ views on EMI practices: A comparative study of ten European universities,” System, vol. 104, Art. no. 102692, 2021, doi: 10.1016/j.system.2021.102692.
    [9] J. S. Liao, F. Fang, and L. J. Zhang, “Evaluating methodological features of research on translanguaging pedagogy in English medium instruction (EMI),” Research Methods in Applied Linguistics, vol. 4, no. 3, Art. no. 100263, 2025, doi: 10.1016/j.rmal.2025.100263.
    [10] S. Chang, “Negotiating EMI policies in the multilingual classroom: Translanguaging as a pedagogy of inclusion and social justice,” The Language Learning Journal, vol. 53, no. 3, pp. 385–399, 2025, doi: 10.1080/09571736.2025.2585865.
    [11] T. J. E. Neufeld, S. J. Liao, X. B. Fu, and L. J. Zhang, “A systematic review of teachers’ translanguaging pedagogies in East Asian tertiary EMI contexts: Stance, design, and shifts,” International Journal of Multilingualism, pp. 1–27, 2025, doi: 10.1080/14790718.2025.2606141.
    [12] Y. He and X. Zhou, “Facilitating content learning through translanguaging in secondary EMI science classrooms,” International Journal of Applied Linguistics, vol. 34, no. 3, pp. 1012–1031, 2024, doi: 10.1111/ijal.12550.
    [13] M. M. Rahman, G. Hu, and Y. Zheng, “Teacher agency in English medium instruction classrooms: Exploring role perceptions, pedagogical challenges, and language choices,” Current Issues in Language Planning, pp. 1–28, 2026, doi: 10.1080/14664208.2026.2682424.
    [14] I. Liyanage, “Linguistic shaming and emotional labour: English medium of instruction (EMI) policy enactments in Kiribati higher education,” Linguistics and Education, vol. 75, Art. no. 101151, 2023, doi: 10.1016/j.linged.2023.101151.
    [15] P. T. Nguyen, K. N. V. Nguyen, H. T. Do, and Q. T. Nguyen, “Confucian educational thought and its relevance to contemporary Vietnamese education,” Philosophies, vol. 10, no. 3, Art. no. 70, 2025, doi: 10.3390/philosophies10030070.
    [16] P. I. De Costa, C. A. Green-Eneix, and W. Li, “Problematizing EMI language policy in a transnational world,” English Today, vol. 38, no. 2, pp. 80–87, 2020, doi: 10.1017/S026607842000005X.
    [17] P. Bourdieu, “The forms of capital,” in Handbook of Theory and Research for the Sociology of Education, J. G. Richardson, Ed. New York, NY, USA: Greenwood Press, 1986, pp. 241–258.
    [18] P. Bourdieu, Language and Symbolic Power. Cambridge, MA, USA: Harvard University Press, 1991.
    [19] K. A. Woolard, “Language ideology as a field of inquiry,” in Language Ideologies: Practice and Theory, B. B. Schieffelin, K. A. Woolard, and P. V. Kroskrity, Eds. New York, NY, USA: Oxford University Press, 1998, pp. 3–47.
    [20] P. V. Kroskrity, “Language ideologies,” in A Companion to Linguistic Anthropology, A. Duranti, Ed. Oxford, U.K.: Blackwell, 2004, pp. 496–517.
    [21] T. Ricento, Language Policy and Political Economy: English in a Global Context. Oxford, U.K.: Oxford University Press, 2015.
    [22] J. W. Creswell and C. N. Poth, Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches, 4th ed. Thousand Oaks, CA, USA: SAGE Publications, 2018.
    [23] V. Braun and V. Clarke, “Using thematic analysis in psychology,” Qualitative Research in Psychology, vol. 3, no. 2, pp. 77–101, 2006, doi: 10.1191/1478088706QP063OA.
    [24] G. Biesta, The Rediscovery of Teaching. London, U.K.: Routledge, 2017.
    [25] H. S. T. Kiet, “The effect of learner autonomy on English proficiency of non-English major students,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 16, no. 12, pp. 38–42, 2018.
    [26] A. Blackledge and A. Creese, Multilingualism: A Critical Perspective. London, U.K.: Continuum, 2010.
    [27] L. N. T. Uyen and N. T. Q. Hoa, “A study on self-regulatory capacity in learning English grammar of high schoolers in Gia Lai province,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 21, no. 12, pp. 1–6, Dec. 2023, doi: 10.31130/ud-jst.2023.214E.
    [28] V. T. M. Linh and N. T. Q. Hoa, “A study of ‘Attitude’ in English restaurant reviews from the perspective of appraisal theory,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 22, no. 12, pp. 88–93, 2024, doi: 10.31130/ud-jst.2024.438E.
Xem thêm

##plugins.themes.academic_pro.article.sidebar##

Đã Xuất bản

Aug 31, 2026
Download
PDF (English)
Cách trích dẫn
Huy, P. N., và B. M. Huynh. “Ai được Xem Là Có đủ năng lực để giảng dạy? Nhận thức của Sinh Viên Việt Nam về Uy tín học thuật của giảng Viên Trong các lớp học giảng dạy bằng tiếng Anh (EMI)”. Tạp Chí Khoa học Và Công nghệ Đại học Đà Nẵng, vol 24, số p.h 8, Tháng Tám 2026, tr 67-72, doi:10.31130/ud-jst.2026.24(8).454E.

##plugins.themes.academic_pro.article.details##