Vượt ra ngoài parsnip: năng lực chủ thể của giảng viên tại các trường đại học Việt Nam trong việc xử lý các chủ đề nhạy cảm trong bối cảnh tiếng Anh đang chuyển dịch theo định hướng ngôn ngữ thứ hai

DOI https://doi.org/10.31130/ud-jst.2026.24(10).538E

Tóm tắt: 47 | PDF: 22

##plugins.themes.academic_pro.article.main##

Author

  • Do Tien Loc
    Saigon University, Vietnam; PhD candidate, Tra Vinh University, Vietnam

Từ khóa:

Năng lực chủ thể của giáo viên ngôn ngữ
chủ đề nhạy cảm
PARSNIP
giảng dạy tiếng Anh

Tóm tắt

Các chính sách ngôn ngữ của Việt Nam, gồm Quyết định số 2371/QĐ-TTg, thúc đẩy việc sử dụng tiếng Anh rộng rãi hơn. Nghiên cứu định tính này tìm hiểu cách giảng viên tiếng Anh nhận thức và xử lý chủ đề nhạy cảm trong lớp học từ góc nhìn xã hội–văn hóa về năng lực chủ thể. Dữ liệu gồm phỏng vấn bán cấu trúc với 14 giảng viên tại năm cơ sở giáo dục đại học ở miền Nam Việt Nam và phân tích chính sách quốc gia, chuẩn nghề nghiệp. Phân tích chủ đề phản tư xác định bốn chủ đề: tính nhạy cảm vượt ngoài chủ đề gây tranh cãi, gắn với sự dễ tổn thương cá nhân và nảy sinh trong tương tác; nắm bắt tình hình lớp học và thiết lập ranh giới; giá trị giáo dục có điều kiện của thảo luận nhạy cảm; sự thiếu rõ ràng của cơ sở giáo dục về rủi ro nghề nghiệp và hướng dẫn. Năng lực chủ thể mang tính bối cảnh và quan hệ, được định hình bởi phán đoán sư phạm, phản ứng của người học và môi trường làm việc.

Tài liệu tham khảo

    [1] Prime Minister of Vietnam, The Project “Making English a Second Language in Schools for the Period 2025–2035, with a Vision to 2045”, Decision No. 2371/QĐ-TTg, 2025.
    [2] J. A. Hulme and H. J. Kitching, “The nature of psychology: Reflections on university teachers’ experiences of teaching sensitive topics”, Psychology Teaching Review, vol. 23, no. 1, pp. 4–14, 2017. https://doi.org/10.53841/bpsptr.2017.23.1.4
    [3] N. E. Winstone and I. M. Kinchin, “Teaching sensitive issues: Psychological literacy as an antidote to pedagogic frailty”, Psychology Teaching Review, vol. 23, no. 1, pp. 15–29, 2017. https://doi.org/10.53841/bpsptr.2017.23.1.15
    [4] F. Mishan, “The global ELT coursebook: A case of Cinderella’s slipper?”, Language Teaching, vol. 55, no. 4, pp. 490–505, 2022. https://doi.org/10.1017/S0261444820000646
    [5] A. Yildiz and N. Harwood, “Why TESOL textbooks are the way they are: The constraints of writing for a global audience”, TESOL Quarterly, vol. 58, no. 2, pp. 909–931, 2024. https://doi.org/10.1002/tesq.3261
    [6] G. Bellhouse, Equality, Diversity and Inclusion (EDI) Policy for Test Content Creation and Product Quality Review, ver. 2.0. British Council, www.britishcouncil.org, March 2025. [Online]. Available: https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/the_equality_diversity_and_inclusion_edi_policy_for_test_content_creation_and_product_quality_review_1.pdf. [Accessed: July 03, 2026].
    [7] C. Karousiou, M. Vrikki, and M. Evagorou, “Teachers’ perceptions on introducing sensitive and controversial issues in the classroom”, Frontiers in Education, vol. 10, Art. no. 1481173, 2025. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1481173
    [8] B. G.-J. Wansink, H. Mol, J. Kortekaas, and T. Mainhard, “Discussing controversial issues in the classroom: Exploring students’ safety perceptions and their willingness to participate”, Teaching and Teacher Education, vol. 125, Art. no. 104044, 2023. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104044
    [9] O. T. El-Sakran and T. M. El-Sakran, “The case of culturally sensitive topics in the English language classrooms: Secondary school teachers’ perspective”, Journal of English as an International Language, vol. 16, no. 1, pp. 37–59, 2021.
    [10] E. Lavrenteva and L. Orland-Barak, “Refraining from culture-related discussions in English as a foreign language classrooms: Lessons from negative cases”, Frontiers in Education, vol. 9, Art. no. 1234871, 2024. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1234871
    [11] L. Nguyen, S. Harvey, and L. Grant, “What teachers say about addressing culture in their EFL teaching practices: The Vietnamese context”, Intercultural Education, vol. 27, no. 2, pp. 165–178, 2016. https://doi.org/10.1080/14675986.2016.1144921.
    [12] G. Biesta, M. Priestley, and S. Robinson, “The role of beliefs in teacher agency”, Teachers and Teaching, vol. 21, no. 6, pp. 624–640, 2015. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1044325
    [13] J. Tao and X. Gao, “Learner and teacher agency”, TESOL Quarterly, vol. 60, no. 2, pp. 586–611, 2026. https://doi.org/10.1002/tesq.70112
    [14] L. A. Nguyen, “Teacher agency in practice during a national educational reform: A case study of primary English teachers in Vietnam”, in Language Teacher Agency: Navigating Complex and Diverse Educational Contexts, L. Veliz, M. H. Nguyen, Y. Slaughter, and G. Bonar, Eds. London, U.K.: Bloomsbury Academic, 2025, pp. 211–230. https://doi.org/10.5040/9781350454811.ch-11
    [15] D. Kerr and T. Huddleston, Living with Controversy: Teaching Controversial Issues Through Education for Democratic Citizenship and Human Rights (EDC/HRE): Training Pack for Teachers. Strasbourg, France: Council of Europe, 2015.
    [16] M. Şenbayrak and D. Ortaçtepe Hart, “Exploring social justice dialogues in EFL conversation clubs: Discursive moves and affordances”, Language, Culture and Curriculum, vol. 37, no. 3, pp. 327–342, 2024. https://doi.org/10.1080/07908318.2024.2339316
    [17] K. Kello, “Sensitive and controversial issues in the classroom: Teaching history in a divided society”, Teachers and Teaching, vol. 22, no. 1, pp. 35–53, 2016. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1023027
    [18] M. T. Vu and T. T. T. Pham, “Gender, critical pedagogy, and textbooks: Understanding teachers’ (lack of) mediation of the hidden curriculum in the EFL classroom”, Language Teaching Research, vol. 29, no. 7, pp. 3143–3169, 2025. https://doi.org/10.1177/13621688221136937
    [19] L. H. B. Thanh and N. T. Q. Hoa, “Perception and practices of EFL teachers towards teaching socio-cultural contents for 10th graders at Le Huu Trac High School, Dak Lak Province”, The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 22, no. 11A, pp. 83–88, 2024.
    [20] H. H. Huynh and P. T. V. Phan, “Enhancing English teachers’ capacity: A study on teachers’ perceptions of the English Teacher Competency Framework in a Vietnam context”, TNU Journal of Science and Technology, vol. 230, no. 4, pp. 417–424, 2025. https://doi.org/10.34238/tnu-jst.12187
    [21] H. T. M. Nguyen and T. Bui, “Teachers’ agency and the enactment of educational reform in Vietnam”, Current Issues in Language Planning, vol. 17, no. 1, pp. 88–105, 2016. https://doi.org/10.1080/14664208.2016.1125664
    [22] G. A. Bowen, “Document analysis as a qualitative research method”, Qualitative Research Journal, vol. 9, no. 2, pp. 27–40, 2009. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
    [23] National Assembly of Vietnam, Law on Educators, No. 73/2025/QH15, 2025.
    [24] Ministry of Education and Training of Vietnam, Circular on the Code of Conduct for Educators, No. 03/2026/TT-BGDĐT, 2026.
    [25] Ministry of Education and Training of Vietnam, Circular on Professional Standards for University Lecturers, No. 26/2026/TT-BGDĐT, 2026.
    [26] Ministry of Education and Training of Vietnam, Official Letter on Guidelines for Using the Foreign Language Teacher Competency Framework for General Education Institutions, No. 2069/BGDĐT-NGCBQLGD, 2020.
    [27] V. Braun and V. Clarke, Thematic Analysis: A Practical Guide. London: SAGE, 2022.
Xem thêm

##plugins.themes.academic_pro.article.sidebar##

Đã Xuất bản

Oct 31, 2026
Download
PDF (English)
Cách trích dẫn
Loc, D. T. “Vượt Ra ngoài Parsnip: Năng lực chủ thể của giảng Viên tại các trường đại học Việt Nam Trong việc xử Lý các chủ đề nhạy cảm Trong bối cảnh tiếng Anh đang chuyển dịch Theo định hướng ngôn ngữ thứ Hai”. Tạp Chí Khoa học Và Công nghệ Đại học Đà Nẵng, vol 24, số p.h 10, Tháng Mười 2026, tr 22-27, doi:10.31130/ud-jst.2026.24(10).538E.

##plugins.themes.academic_pro.article.details##