Tác động của việc giảng dạy chiến lược siêu nhận thức đối với năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại trường Đại học Đông Á

https://doi.org/10.31130/ud-jst.2026.24(6B).157E

Tóm tắt: 0 | PDF: 1

##plugins.themes.academic_pro.article.main##

Author

  • Phan Thi Hong Hanh
    Dong A University, Vietnam
    Le Thi Giao Chi
    The University of Danang - University of Foreign Language Studies, Vietnam

Từ khóa:

Chiến lược siêu nhận thức
đọc hiểu
nhận thức siêu nhận thức
người học tiếng Anh
thiết kế bán thực nghiệm

Tóm tắt

Đọc hiểu là một thành tố cốt lõi của việc học tiếng Anh, nhưng nhiều sinh viên không chuyên học tiếng Anh như một ngoại ngữ vẫn gặp khó khăn khi kiểm soát quá trình đọc, và các bằng chứng thực nghiệm trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam vẫn còn khiêm tốn. Nghiên cứu này khảo sát tác động của việc dạy chiến lược siêu nhận thức đến năng lực đọc hiểu và mức độ nhận thức siêu nhận thức của sinh viên tiếng Anh không chuyên ngữ tại Trường Đại học Đông Á. Nghiên cứu được thiết kế bán thực nghiệm với 80 sinh viên được chia vào nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Dữ liệu được thu thập qua bảng khảo sát SORS, bài kiểm tra đọc hiểu trước-sau can thiệp, và phỏng vấn bán cấu trúc. Kết quả cho thấy, nhóm thực nghiệm có cải thiện đáng kể về nhận thức MCA, kết quả bài kiểm tra đọc, và năng lực đọc nói chung, từ đó cho thấy ý nghĩa sư phạm của việc tích hợp chiến lược siêu nhận thức vào việc giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh ở bậc đại học.

Tài liệu tham khảo

    [1] J. A. Aebersold and M. L. Field, From reader to reading teacher. Cambridge University Press, 1997.
    [2] N. T. B. Thuy, “Reading strategies used by Vietnamese EFL and ESL university students,” VNU Journal of Foreign Studies, vol. 34, no. 2, pp. 1–15, 2018.
    [3] J. H. Flavell, “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry,” American Psychologist, vol. 34, no. 10, pp. 906–911, 1979.
    [4] K. Mokhtari and C. A. Reichard, “Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies,” Journal of Educational Psychology, vol. 94, no. 2, pp. 249–259, 2002.
    [5] L. Zhang and S. Seepho, “Metacognitive strategy use and academic reading achievement: Insights from a Chinese context,” Electronic Journal of Foreign Language Teaching, vol. 10, no. 1, pp. 54–69, 2013.
    [6] N. T. Ha, “Enhancing English reading comprehension among twelfth graders in Da Nang through instruction of metacognitive reading strategies,” Master’s thesis, The University of Danang - University of Foreign Language Studies, Danang, 2023.
    [7] D. T. B. Ngoc and V. T. Nhung, “Metacognitive reading strategies used by English majors at a university in Vietnam,” VNU Journal of Foreign Studies, vol. 38, no. 5, pp. 180–196, 2022.
    [8] D. M. Hieu and P. L. T. Huong, “Metacognitive Awareness of Reading Strategies on Second Language Vietnamese Undergraduates,” Arab World English Journal, vol. 12, no. 1, pp. 90–112, 2021.
    [9] L. C. Tuan et al., “Learners’ awareness of metacognitive strategies in listening: A case of English majors at a university in the Mekong Delta of Vietnam,” Language Related Research, vol. 16, no. 3, pp. 179–204, 2025.
    [10] J. C. Alderson, Assessing reading. Cambridge University Press, 2000.
    [11] Z. Husna, S. Wahyuni, D. Rukmini, and R. S. Wulandari, “The Impact of Cognitive and Metacognitive Reading Strategies on EFL Students’ Reading Comprehension,” Language Circle: Journal of Language and Literature, vol. 19, no. 2, 2025.
    [12] M. F. Yong, A. A. Samad, and M. A. Embi, “Metacognitive strategy use and reading comprehension among ESL learners,” International Journal of Instruction, vol. 13, no. 2, pp. 329–346, 2020.
    [13] L. J. Zhang, P. Y. Gu, and G. Hu, “A metacognitive perspective on reading strategy instruction in EFL contexts,” System, vol. 97, 2021.
    [14] A. Habók and A. Magyar, “The effects of EFL reading comprehension and certain learning-related factors on EFL learners’ reading strategy use,” Cogent Education, vol. 6, no. 1, pp. 1–19, 2019.
    [15] H. T. Hau, “Teaching Metacognitive Strategies in Reading through CALLA to Non-English Major Students in a Vietnamese University,” Vietnam Journal of Education, vol. 8, no. 1, pp. 18–28, 2024.
    [16] W. Grabe and F. L. Stoller, Teaching and researching reading. Pearson Education, 2002.
    [17] W. Grabe, Reading in a second language: Moving from theory to practice. Cambridge University Press, 2009.
    [18] G. Gorsuch and E. Taguchi, “Developing reading fluency and comprehension using repeated reading: Evidence from longitudinal student reports,” Language Teaching Research, vol. 14, no. 1, pp. 27–59, 2010.
    [19] P. L. Carrell, “Some causes of text-boundedness and schema interference in ESL reading,” in Interactive approaches to second language reading, P. L. Carrell, J. Devine, and D. E. Eskey, Eds. Cambridge University Press, 1988, pp. 101–113.
    [20] A. Phakiti, “A closer look at the relationship of cognitive and metacognitive strategy use to EFL reading achievement test performance,” Language Testing, vol. 20, no. 1, pp. 26–56, 2003.
    [21] D. R. Cross and S. G. Paris, “Developmental and instructional analyses of children's metacognition and reading comprehension,” Journal of Educational Psychology, vol. 80, no. 2, pp. 131–142, 1988.
    [22] D. Kuhn and D. Dean, “Metacognition: A bridge between cognitive psychology and educational practice,” Theory Into Practice, vol. 43, no. 4, pp. 268–273, 2004.
    [23] A. L. Brown, “Metacognition, executive control, self-regulation and other more mysterious mechanisms,” in Metacognition, motivation and understanding, Erlbaum, 1987, pp. 65–116.
    [24] G. Schraw and R. S. Dennison, “Assessing metacognitive awareness,” Contemporary Educational Psychology, vol. 19, no. 4, pp. 460–475, 1994.
    [25] G. Schraw and D. Moshman, “Metacognitive theories,” Educational Psychology Review, vol. 7, no. 4, pp. 351–371, 1995.
    [26] G. Schraw, K. J. Crippen, and K. Hartley, “Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning,” Research in Science Education, vol. 36, no. 1–2, pp. 111–139, 2006.
    [27] A. D. Cohen, Strategies in Learning and Using a Second Language, 2nd ed. London: Routledge, 2014.
    [28] K. Mokhtari and R. Sheorey, “Measuring ESL students’ awareness of reading strategies,” Journal of Developmental Education, vol. 25, no. 3, pp. 2–11, 2002.
    [29] S. Seng, “Cambodian EFL undergraduates’ metacognitive reading strategies use to comprehend English reading texts,” THAITESOL Journal, vol. 38, no. 1, pp. 44–61, 2025.
    [30] N. T. T. Thuy, “Metacognitive awareness of using reading strategies by TESOL postgraduate intakes 11 and 12 at Ho Chi Minh City Open University,” Theory and Practice in Language Studies, vol. 10, no. 2, pp. 157–165, 2020.
    [31] H. N. M. Kha, “Implementing English as a second language in Vietnamese schools: the role of comprehensive teacher training,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 23, no. 10A, pp. 18–22, Oct. 2025.
    [32] V. Braun and V. Clarke, Successful qualitative research: A practical guide for beginners. Sage, 2013.
Xem thêm

##plugins.themes.academic_pro.article.sidebar##

Đã Xuất bản

Jun 30, 2026
Download
PDF (English)
Cách trích dẫn
Hanh, P. T. H., và L. T. G. Chi. “Tác động của việc giảng dạy chiến lược Siêu nhận thức đối với năng lực đọc hiểu tiếng Anh của Sinh Viên không Chuyên ngữ tại trường Đại học Đông Á”. Tạp Chí Khoa học Và Công nghệ Đại học Đà Nẵng, vol 24, số p.h 6B, Tháng Sáu 2026, tr 60-67, doi:10.31130/ud-jst.2026.24(6B).157E.

##plugins.themes.academic_pro.article.details##