Nghiên cứu tác động của giảng dạy chiến lược siêu nhận thức đối với kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 7 tại một trường trung học cơ sở ở thành phố Đà Nẵng

https://doi.org/10.31130/ud-jst.2026.24(7A).161E

Tóm tắt: 0 | PDF: 1

##plugins.themes.academic_pro.article.main##

Author

  • Le Thi Giao Chi
    The University of Danang - University of Foreign Language Studies, Vietnam
    Tran Thi Anh Hong
    Le Hong Phong Secondary School, Da Nang, Vietnam

Từ khóa:

Giảng dạy chiến lược siêu nhận thức
CALLA
kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh
người học tiếng Anh như một ngoại ngữ
giáo dục trung học cơ sở

Tóm tắt

Nghe hiểu luôn là thách thức đối với người học tiếng, và người dạy tiếng luôn tìm kiếm các tiếp cận giảng dạy nhằm cải thiện chiến lược và hiệu quả nghe hiểu ở người học. Cách tiếp cận giảng dạy chiến lược siêu nhận thức (MSI) được xem là hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức chiến lược và kỹ năng nghe. Nghiên cứu này xem xét tác động của giảng dạy MSI đối với kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 7 tại một trường THCS ở thành phố Đà Nẵng. Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm kết hợp định lượng và định tính trên hai nhóm: nhóm thực nghiệm được hướng dẫn theo chiến lược siêu nhận thức CALLA và nhóm đối chứng theo chương trình dạy thông thường. Kết quả cho thấy việc tích hợp MSI qua mô hình hóa, thực hành có hướng dẫn, và hỗ trợ từ giáo viên giúp nâng cao năng lực siêu nhận thức, qua đó cải thiện hiệu quả nghe hiểu của học sinh. Nghiên cứu cung cấp bằng chứng thực nghiệm nhằm triển khai MSI hiệu quả trong các lớp học tiếng.

Tài liệu tham khảo

    [1] M. Rost, Teaching and Researching Listening, 2nd ed. Harlow, U.K.: Pearson Education, 2011.
    [2] D. Nunan, J. Richards, and W. Rennandya, “Methodology in language teaching: An anthology of current practice,” Listening in language learning, pp. 238-241, 2002.
    [3] S. R. B. S. Brown, Listening Myths: Applying Second Language Research to Classroom Teaching, Kindle Edition, 2011, p. 11.
    [4] J. Field, Listening in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2008.
    [5] J. Flowerdew and L. Miller, Second Language Listening: Theory and Practice. New York: Cambridge University Press, 2005.
    [6] J. Field, “An insight into listeners’ problems: too much bottom-up or too much top-down?,” System, vol. 32, no. 3, pp. 363-377, 2004.
    [7] A. U. Chamot and M. J. O’Malley, The CALLA handbook: Implementing the cognitive academic language learning approach. Addison-Wesley, 1994.
    [8] L. Vandergrift and C. C. M. Goh, Teaching and learning second language listening: Metacognition in action. New York: Routledge, 2012.
    [9] N. T. Ha, “Enhancing English reading comprehension among twelfth graders in Da Nang through instruction of metacognitive reading strategies,” Master’s thesis, University of Danang, University of Foreign Language Studies, Danang, 2023.
    [10] C. Goh and Y. Taib, “Metacognitive instruction in listening for young learners,” ELT Journal, vol. 60, pp. 222-232, 2004, doi: 10.1093/elt/ccl002.
    [11] J. Fathi and R. Hamidizadeh, “The contribution of listening strategy instruction to improving second language listening comprehension: A case of Iranian EFL learners,” International Journal of Instruction, vol. 12, no. 2, pp. 17-32, 2019, doi: 10.29333/iji.2019.1222a.
    [12] J. Cross, “Promoting metacognitive awareness in L2 listening through task-based instruction,” Language Teaching Research, vol. 15, no. 4, pp. 450-470, 2015, doi: 10.1080/09658416.2010.519033.
    [13] I. Thompson and J. Rubin, “Can strategy instruction improve listening comprehension?,” Foreign Language Annals, vol. 29, no. 3, pp. 331–342, 1996, doi: 10.1111/j.1944-9720.1996.tb01246.x.
    [14] C. C. M. Goh, “Metacognitive instruction in listening for young learners,” ELT Journal, vol. 62, no. 3, pp. 257-264, 2008.
    [15] C. C. M. Goh and G. Hu, “Exploring the relationship between metacognitive awareness and listening performance with questionnaire data,” Language Awareness, vol. 23, no. 3, pp. 255-274, 2014, doi: 10.1080/09658416.2013.769558.
    [16] L. Vandergrift and M. H. Tafaghodtari, “Teaching L2 learners how to listen does make a difference: An empirical study,” Language Learning, vol. 60, pp. 470-497, doi: 10.1111/j.1467-9922.2009.00559.x.
    [17] J. Cross, “Promoting metacognitive awareness in L2 listening through task-based instruction,” Language Teaching Research, vol. 23, no. 4, pp. 450-470, 2019.
    [18] S. D. Krashen, The input hypothesis: Issues and implications. London: Longman, 1985.
    [19] L. Vandergrift, “Listening to learn or learning to listen?,” Annual Review of Applied Linguistics, vol. 24, pp. 3-25, 2004.
    [20] A. P. Gilakjani and M. R. Ahmadi, “A study of factors affecting EFL Learners’ English listening comprehension and the strategies for improvement,” Journal of Language Teaching and Research, vol. 2, no. 5, pp. 977-988, doi: 10.4304/jltr.2.5.977-988.
    [21] J. M. Newton and I. S. P. Nation, Teaching ESL/EFL Listening and Speaking, 2nd ed. New York: Routledge, 2020.
    [22] A. P. Gilakjani and N. B. Sabouri, “The significance of listening comprehension in English language teaching,” Theory and Practice in Language Studies, vol. 6, no. 8, pp. 1670-1677, doi: 10.17507/tpls.0608.22.
    [23] S. Graham, “Listening comprehension: The learners’ perspective,” System, vol. 89, no. 102199, 2020.
    [24] L. Vandergrift and S. Baker, “Learner variables in second language listening comprehension: An exploratory path analysis,” Language Learning, vol. 68, no. 2, pp. 434-462, 2018, doi: 10.1111/lang.12263.
    [25] J. H. Flavell, “Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry,” American Psychologist, vol. 34, no. 10, pp. 906-911, 1979.
    [26] G. Schraw, K. J. Crippen, and K. Hartley, “Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning,” Research in Science Education, vol. 36, no. 1, pp. 111-139, 2006.
    [27] D. Whitebread, P. Coltman, D. P. Pasternak, C. Sangster, V. Grau, S. Bingham, Q. Almeqdad, and D. Demetriou, “The development of two observational tools for assessing metacognition and self-regulated learning in young children,” Metacognition and Learning, vol. 4, no. 1, pp. 63-85, 2009.
    [28] D. Kuhn and D. Dean, “A bridge between cognitive psychology and educational practice,” Theory into Practice, vol. 43, no. 4, pp. 268-273, 2004.
    [29] A. L. Wenden, “Metacognitive knowledge and language learning,” Applied Linguistics, vol. 19, no. 4, pp. 515-537, 1998.
    [30] A. Mackey and S. M. Gass, Second Language Research: Methodology and Design, 2nd ed. New York and London: Routledge, 2016, p. xviii + 434.
    [31] C. English, “Pre A1 Starters, A1 Movers and A2 Flyers: Sample papers, volume 1,” Cambridge University Press & Assessment.
    [32] C. English, “Pre A1 Starters, A1 Movers and A2 Flyers: Sample papers, volume 2,” Cambridge University Press & Assessment.
    [33] IBM Corp, IBM SPSS Statistics for Windows, Version 20.0. Armonk, NY, USA: IBM Corp, 2011.
    [34] J. Crescent and J. D. Crescent, Research Design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches, 5th ed. Sage Publications, 2017.
    [35] H. N. M. Kha, “Implementing English as a second language in Vietnamese schools: the role of comprehensive teacher training,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 23, no. 10A, pp. 18-22, Oct. 2025.
Xem thêm

##plugins.themes.academic_pro.article.sidebar##

Đã Xuất bản

Jul 31, 2026
Download
PDF (English)
Cách trích dẫn
Chi, L. T. G., và T. T. A. Hong. “Nghiên cứu tác động của giảng dạy chiến lược Siêu nhận thức đối với kỹ năng Nghe hiểu tiếng Anh của học Sinh lớp 7 tại một trường Trung học Cơ sở ở thành phố Đà Nẵng”. Tạp Chí Khoa học Và Công nghệ Đại học Đà Nẵng, vol 24, số p.h 7A, Tháng Bảy 2026, tr 101-7, doi:10.31130/ud-jst.2026.24(7A).161E.

##plugins.themes.academic_pro.article.details##