Khả năng khai thác môn ngữ văn THCS để phát triển năng lực đánh giá dữ liệu, thông tin và nội dung số cho học sinh
Tóm tắt: 0
| 
PDF: 1 
##plugins.themes.academic_pro.article.main##
Author
Từ khóa:
Môn Ngữ văn
khai thác dữ liệu và thông tin
khung năng lực số
đánh giá dữ liệu
miền năng lực số
Tóm tắt
Bài báo phân tích khả năng khai thác môn Ngữ văn THCS để phát triển miền năng lực khai thác dữ liệu và thông tin cho học sinh theo Khung năng lực số dành cho người học. Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích tài liệu, với ngữ liệu gồm Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 và hệ thống SGK Ngữ văn THCS bộ Kết nối tri thức với cuộc sống. Khung phân tích tập trung vào ba thành phần của miền năng lực này: duyệt, tìm kiếm và lọc dữ liệu, thông tin và nội dung số; đánh giá dữ liệu, thông tin và nội dung số; quản lý dữ liệu, thông tin và nội dung số. Kết quả chỉ ra rằng: dù chương trình không thiết kế trực tiếp các năng lực số như một hợp phần độc lập, nhiều yêu cầu học tập trong các mạch Đọc, Viết, Nói và nghe đã tạo ra cơ hội để học sinh tìm kiếm, đánh giá và tổ chức thông tin. Qua đó, thấy rằng, môn Ngữ văn có thể được khai thác như một không gian tích hợp phù hợp để phát triển miền năng lực này.
Tài liệu tham khảo
-
[1] J. Breakstone, M. D. Smith, S. Wineburg, A. Rapaport, J. Carle, M. Garland, and A. Saavedra, “Students’ civic online reasoning: A national portrait,” Educational Researcher, vol. 50, no. 8, pp. 505–515, 2021, doi: 10.3102/0013189X211017495.
[2] S. Livingstone, “Media literacy and the challenge of new information and communication technologies,” The Communication Review, vol. 7, no. 1, pp. 3–14, 2004.
[3] W. J. Potter, Media Literacy, 10th ed. Thousand Oaks, CA, USA: Sage Publications, 2021.
[4] Ministry of Education and Training, Digital Competence Framework for Learners. Hanoi, Vietnam: MOET, 2025.
[5] T. B. L. Le and V. N. T. Nguyen, “Digital competence of high school students: A case study in Quang Binh province,” Vietnam Journal of Education, vol. 25, no. 15, pp. 30–34, 2025.
[6] T. N. Nguyen, “Integrating digital competence into general education in Vietnam: Opportunities and challenges,” Vietnam Journal of Educational Sciences, 2024.
[7] T. T. H. Pham, “Comparison of Vietnam’s digital competence framework with international digital citizenship standards,” in Proc. National Conference on Digital Education, Vietnam, 2023.
[8] Ministry of Education and Training, General Education Curriculum: Literature. Hanoi, Vietnam: Vietnam Education Publishing House, 2018.
[9] D. Buckingham, Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture. Cambridge, U.K.: Polity Press, 2003.
[10] R. Hobbs, Create to Learn: Introduction to Digital Literacy. Hoboken, NJ, USA: Wiley, 2017.
[11] D. Kellner and J. Share, “Critical media literacy, democracy, and the reconstruction of education,” in Media Literacy: A Reader, D. Macedo and S. R. Steinberg, Eds. New York, NY, USA: Peter Lang, 2007, pp. 3–23.
[12] S. Livingstone and S. Van der Graaf, “Media literacy: Ambitions, policies and measures,” in The Handbook of Media Education Research, D. Frau-Meigs et al., Eds. New York, NY, USA: Routledge, 2018, pp. 110–127.
[13] M. Bulger and P. Davison, The Promises, Challenges, and Futures of Media Literacy. New York, NY, USA: Data & Society Research Institute, 2018.
[14] T. N. O. Ho and T. T. T. Le, “Assessing the integration of media and information literacy in the 2018 Literature curriculum based on UNESCO framework,” Vietnam Journal of Education, vol. 25, no. 23, pp. 12–17, 2025.
[15] T. L. T. Nguyen, “Constructing criteria of evaluation for students’ critical thinking and critical competencies in teaching reading comprehension in the high school Literature program,” Journal of Science, Hue University of Education, vol. 54, no. 2, pp. 96–106, 2020.
[16] T. H. Ngo, “Information evaluation skills of Vietnamese adolescents,” Journal of Information and Documentation, no. 1, pp. 23–30, 2018.
[17] A. Grizzle, P. Moore, M. Dezuanni, C. Wilson, F. Banda, and S. Onumah, Media and Information Literacy: Policy and Strategy Guidelines. Paris, France: UNESCO, 2013.
[18] UNESCO, Media and Information Literacy Curriculum for Teachers. Paris, France: UNESCO, 2011.
[19] UNESCO, Global Media and Information Literacy Assessment Framework. Paris, France: UNESCO, 2013.
[20] E. M. Bender, T. Gebru, A. McMillan-Major, and S. Shmitchell, “On the dangers of stochastic parrots: Can language models be too big?,” in Proc. ACM Conf. Fairness, Accountability, and Transparency (FAccT ’21), New York, NY, USA: ACM, 2021, pp. 610–623, doi: 10.1145/3442188.3445922.
[21] E. Kasneci et al., “ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education,” Learning and Individual Differences, vol. 103, Art. no. 102274, 2023, doi: 10.1016/j.lindif.2023.102274.
[22] UNESCO, Guidance for Generative AI in Education and Research. Paris, France: UNESCO, 2023, doi: 10.54677/tg22-6693.
[23] T. T. H. Nguyen, “Integration of media and information literacy in the 2018 lower secondary Literature curriculum,” Vietnam Journal of Education, vol. 22, no. 5, pp. 15–25, 2022.
[24] N. T. T. Nga, “Developing digital competence for secondary students through Literature,” Vietnam Journal of Educational Sciences, vol. 18, no. 11, pp. 6–12, 2022.
[25] V. T. Nguyen, “Applying digital technology in lower secondary Literature teaching: Practice and solutions,” Vietnam Journal of Educational Sciences, vol. 19, no. 4, pp. 32–40, 2023.
[26] T. M. T. Tran, “Integrating digital competence in Literature teaching under the 2018 curriculum,” Vietnam Journal of Education, vol. 24, no. 2, pp. 28–35, 2024.
[27] T. L. P. Nguyen, “Applying the BEAR assessment system to develop reading competence assessment standards through the Literature subject of Vietnamese students,” African Educational Research Journal, vol. 5, no. 1, pp. 38–54, 2017.
[28] V. H. Le, “ICT application in Literature teaching in lower secondary schools,” M.S. thesis, Thai Nguyen University of Education, Thai Nguyen, Vietnam, 2024.
[29] I. Y. Alyoussef, “E-learning acceptance: The role of task–technology fit,” Sustainability, vol. 13, no. 11, Art. no. 6450, 2021, doi: 10.3390/su13116450.
[30] I. Y. Alyoussef, “Acceptance of e-learning in higher education,” Heliyon, vol. 9, no. 3, Art. no. e13751, 2023, doi: 10.1016/j.heliyon.2023.e13751.
[31] V. Venkatesh, M. G. Morris, G. B. Davis, and F. D. Davis, “User acceptance of information technology: Toward a unified view,” MIS Quarterly, vol. 27, no. 3, pp. 425–478, 2003.
[32] T. T. T. Le, “Orienting the development of the Sino-Vietnamese word class in association with steps in the reading comprehension of Vietnam’s medieval literary works,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 10, no. 83, pp. 65–67, 2014.
[33] T. N. O. Ho and N. Y. Truong, “Constructing problem situations in teaching argumentative writing to develop critical thinking for high school students,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 21, no. 8.1, pp. 70–74, 2023.
[34] T. G. C. Le, “Integrating media literacy in the practice of translation and interpretation for EFL students at the University of Danang - University of Foreign Language Studies,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 22, no. 9B, pp. 20–24, 2024.
Xem thêm
##plugins.themes.academic_pro.article.sidebar##
Đã Xuất bản
Jun 30, 2026
Download
Cách trích dẫn
Tịnh, L. T. T. “Khả năng Khai thác môn ngữ văn THCS để phát triển năng lực đánh Giá dữ liệu, thông Tin Và nội Dung số Cho học Sinh”. Tạp Chí Khoa học Và Công nghệ Đại học Đà Nẵng, vol 24, số p.h 6B, Tháng Sáu 2026, tr 117-22, doi:10.31130/ud-jst.2026.24(6B).151.
