Ảnh hưởng của các tính năng trò chơi hóa đến động lực học tập của người học khi sử dụng Duolingo: góc nhìn từ thuyết tự quyết
Tóm tắt: 0
| 
PDF: 1 
##plugins.themes.academic_pro.article.main##
Author
Từ khóa:
Trò chơi hóa
Duolingo
động lực học tập
Lý thuyết Tự quyết
Tóm tắt
Sự phát triển của việc học ngoại ngữ thông qua thiết bị di động làm gia tăng sự quan tâm đến vai trò của các ứng dụng có yếu tố trò chơi hóa đối với động lực học tập. Nghiên cứu này xem xét cách thức các tính năng trò chơi hóa trong Duolingo ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, đồng thời kiểm tra vai trò trung gian của sự tự chủ, năng lực và sự kết nối theo lý thuyết Tự quyết. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với khảo sát cắt ngang trên 247 sinh viên đã có trải nghiệm sử dụng Duolingo. Dữ liệu được phân tích bằng kiểm định độ tin cậy, EFA, tương quan, hồi quy và phân tích trung gian. Kết quả cho thấy trò chơi hóa ảnh hưởng đến động lực học tập chủ yếu thông qua năng lực và kết nối, trong khi tự chủ không có vai trò trung gian đáng kể.
Tài liệu tham khảo
-
[1] S. Deterding, D. Dixon, R. Khaled, and L. Nacke, “From game design elements to gamefulness: Defining gamification,” in Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, New York, NY: Association for Computing Machinery, 2011, pp. 9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
[2] D. Huynh, L. Zuo, and H. Iida, “Analyzing gamification of Duolingo with focus on its course structure,” in International Conference on Games and Learning Alliance, Cham: Springer, 2016, pp. 268–277. https://doi.org/10.1007/978-3-319-50182-6_24
[3] D. Huynh, L. Zuo, and H. Iida, “An assessment of game elements in language-learning platform Duolingo,” in 2018 4th International Conference on Computer and Information Sciences (ICCOINS), 2018, pp. 1–4. https://doi.org/10.1109/ICCOINS.2018.8510568
[4] F. Ameen, “Individual and group competitive digital gamification in ESL adult classrooms: a systematic review of effects on vocabulary retention, motivation, and engagement,” Smart Learning Environments, vol. 13, no. 1, p. 22, 2026. https://doi.org/10.1186/s40561-026-00447-z
[5] J. A. Dar, A. Nandi, and M. A. Rather, “Gamification and educational technology synergy in higher education,” Discovery Education, vol. 5, no. 1, p. 267, 2026. https://doi.org/10.1007/s44217-026-01285-4
[6] S. P. Adams and R. Du Preez, “Supporting Student Engagement Through the Gamification of Learning Activities: A Design-Based Research Approach,” Technology, Knowledge and Learning, vol. 27, no. 1, pp. 119–138, 2022. https://doi.org/10.1007/s10758-021-09500-x
[7] M. M. Grabner-Hagen and T. Kingsley, “From badges to boss challenges: Gamification through need-supporting scaffolded design to instruct and motivate elementary learners,” Computers and Education Open, vol. 4, p. 100131, 2023. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2023.100131
[8] N. T. B. Dieu, “Enhancing Student Engagement and Autonomy in Flipped Classrooms: From a Self-Determination Theory Perspective,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 22, no. 5B, pp. 32–37, 2024. https://jst-ud.vn/jst-ud/article/view/9126
[9] E. L. Deci and R. M. Ryan, Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York, NY: Springer, 1985. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
[10] C. Dichev and D. Dicheva, “Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain: A critical review,” International Journal of Educational Technology in Higher Education, vol. 14, no. 9, 2017. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5
[11] K. Werbach and D. Hunter, For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business. Pennsylvania: Wharton Digital Press, 2012.
[12] M. Sailer, J. U. Hense, S. K. Mayr, and H. Mandl, “How gamification motivates: An experimental study of the effects of specific game design elements on psychological need satisfaction,” Computers in Human Behavior, vol. 69, pp. 371–380, 2017. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.12.033
[13] R. M. Ryan and E. L. Deci, “Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions,” Contemporary Educational Psychology, vol. 25, no. 1, pp. 54–67, 2000. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
[14] N. Xi and J. Hamari, “Does gamification satisfy needs? A study on the relationship between gamification features and intrinsic need satisfaction,” International Journal of Information Management, vol. 46, pp. 210–221, 2019. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.12.002
[15] H. P. X. Phuong, “The Efficacy of Quizlet Classic Live Game on Vocabulary Retention and Learning Motivation of Business English Students at the University of Danang - University of Foreign Language Studies,” The University of Danang - Journal of Science and Technology, vol. 22, no. 9B, pp. 49–53, 2024. https://jst-ud.vn/jst-ud/article/view/8957
[16] R. M. Ryan and E. L. Deci, “Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being,” American Psychologist, vol. 55, no. 1, pp. 68–78, 2000. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
[17] E. L. Deci, H. Eghrari, B. C. Patrick, and D. R. Leone, “Facilitating Internalization: The Self-Determination Theory Perspective,” Journal of Personality, vol. 62, no. 1, pp. 119–142, 1994. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1994.tb00797.x
Xem thêm
##plugins.themes.academic_pro.article.sidebar##
Đã Xuất bản
Jun 30, 2026
Download
Cách trích dẫn
Linh, V. T. D., và T. M. Tuan. “Ảnh hưởng của các tính năng Trò chơi hóa đến động lực học tập của người học Khi sử dụng Duolingo: Góc nhìn từ thuyết tự quyết”. Tạp Chí Khoa học Và Công nghệ Đại học Đà Nẵng, vol 24, số p.h 6B, Tháng Sáu 2026, tr 53-59, doi:10.31130/ud-jst.2026.24(6B).258E.
